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如何选择课题?(转)(一)  

2009-12-27 18:45:19|  分类: 交流 |  标签: |举报 |字号 订阅

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课题的选择,是教科研工作的第一步。这一步关系重大,应深思熟虑。选得好,就有可能左右逢源,势如破竹;选得不好,或者大而无当,或脱离实际,或拾人牙慧,下一步就可能举步维艰,或者误入歧途,以致劳而无功。因此,遵循选题原则,对有志于进行教科研的老师,显得至关重要,千万忽视不得。

教育教学是一个多要素、多层次的动态系统,其间会发生许多急需解决的矛盾和问题,形成各种各样的研究课题。但也不是每一个课题都是值得研究的,在一段时间里,一个人或一个单位只能选择一两个合适的课题进行研究,而且课题的选择并不存在固定的模式。

一、选题一般应遵循的基本原则:

  (1)价值性原则  

选题有无研究价值,是一条最基本的原则。可从三个方面来衡量:

  第一,方向性。选题要符合教育教学的基本规律和发展方向。符合的能促进教育教学的发展,产生有益的价值,反之,就会产生无益甚至有害的价值。

第二,针对性。选择的课题要切合实际情况,针对教育教学发展过程中的不良倾向、薄弱环节和突出矛盾。选择针对性强的课题进行研究,就有满足开事业需求的现实意义和实际价值。

  第三,普遍性。选择的课题要考虑其研究成果是否具有客观规律性和推广的普遍性。普遍性愈强,课题的社会价值就愈大。

价值原则要求选题做到“三戒”。一戒“空泛大题”,如“论素质教育”、“论研究性学习”、“论双语教学”、“论语文教学改革”——这些都是写大部头著作的题目,是一本书的规模,写下来恐怕不容易,究竟研究什么,具体内容不明晰,研究起来会有“老虎吃天”的感觉(无处下爪)。二戒“过时旧题”,有的教师很少订阅教育教学报刊,不利用图书馆资料,不懂得情报检索,不了解教科研动态,对别人早有深入研究、早有确切见解的问题,兴致勃勃的去炒现饭,重复人家的观点,这就根本谈不上什么价值了。说得不客气一点,完全属于“江边上卖水——多此一举”了。三戒“大作小题”,比如选取某一细枝末节问题,准备旁征博引,敷衍长文,三五百字解决问题,偏要写上五千一万,“大炮打苍蝇”,其价值并不会因篇幅变长而增大。

  (2)创造性原则  

教育科研的目的是要认识前人没有认识或没有充分认识的教育规律,解决他人虽然认识但还没有解决或没有完全解决的教育问题。因此,教育科研的课题必须具有独创性和新颖性。由于实际情况不同,课题的创新要求一般可分三个层次:

  第一,独创性。这是高层次的创新课题,它要求提出没有人提过的新问题,开辟无人涉及过的研究领域,创立新的理论体系、教学流派和教学模式等。

  第二,再创性。这是中层次的创新课题,其中,有的是将别人的研究课题加以组装、分解和改造后再生出的新课题;有的是将已有的研究课题运用到新的领域、情境、学科等实践中,又在某方面有所创新。

  第三,自创性。这是低层次的创新课题,它只要求对自己是前所末有的,对自我发展是有利的,但并不要求对社会对别人有什么创新价值。

(3)需要原则。

选题应把眼光瞄准急需解决的问题,以适应教育教学的迫切需要。培养新世纪所需要的人才,变应试教育为素质教育,如何落实到各个阶段各科教学中去?自己有志于这方面的探索,形成独特见解,这当然是适应素质教育需要的好选题。在各科教学中如何培养学生的创造能力,怎样指导学生进行研究性学习,这些既是“热点”,也是值得我们探讨的新课题。在教育教学工作中,自己遇到过哪些困难,发生过哪些问题,存在哪些迷惑,都可以定为选题,深入研究,探求解决的办法,上升到理论高度来认识,也不失为提高自身素质需要的好选题。在了解掌握学情中,在对大纲、教材、教参的研究中,自己有何发现,有什么心得,也不妨定为选题,以适应促进学科建设的需要。改革课堂教学,提高教学效率,自己有什么好的做法,有什么系统的实践,执教某一课有什么别出心裁的设计,等等,都可定为选题,以适应教学改革的需要。

  (4)可行性原则  

选题的可行原则就是要选择具备一定条件通过主观努力可以进行研究,并有成功可能的合适课题。这里要看两方面情况:

第一,看研究者主客观条件是否具备。主观条件是指研究者的知识结构、智力层次、研究能力、思想水平、科学品格、心理素质、专业特长和兴趣爱好等。客观条件是指课题研究所必需的资金设备、文献资料、研究基地、协作条件及领导的关注、家庭成员的支持、相关学科的影响和社会环境等等。

  第二,看课题的难易大小是否合适。小而容易的课题研究顺利,成功率高;反之,大而难的课题遇阻受挫机会多,成功率低。就一般规律而言,选题应从易到难,从小到大。

二、选题的策略

1、课题切入口小,但要有深度。

如《小学高段利用课本剧提升学生的语文水平的实践研究》。

  《重复练习对学生学习效果的影响研究》

  《数学课堂引入生活中的问题的实践研究》

  《小学思想品德学科导入方法探索》

  《小学科学课外实践作业研究》

  《小学英语情景教学研究》

2、从容易的、熟悉的内容入手

如《小学语文办手抄报的实践研究》

《小学数学应用题教学进行变式训练的实践探索》

3、挑感兴趣的内容入手。如某老师的动手能力很强,就可以对学生课外活动中的小制作的指导进行研究。音乐老师的《课堂小游戏的开展方法研究》、美术老师的《学生美术技能与审美培养的研究》

4、适度超前,具有前瞻性

如,我校获奖的两个课题《外来务工人员子女学校管理模式的实践研究》和《和谐校园的构建研究》、洋思中学的《先学后教课堂教学模式研究》。均体现了相当的超前性。又如体现新课程思想的学生自主、合作、探究学习的研究,师生关系的研究、学习生活化的内容研究等、学生德育问题的研究、学生学业评价的研究、外来务工人员子女学校全面接轨当地教育的研究、外来务工人员子女学校学生行为规范的养成教育的研究等。

三、教育科研课题主要来源于四个方面:

  1、从教育教学实践中寻找课题

  教育科研最迫切的任务之一,就是要解决教育实践中亟待解决的问题,特别是相当普遍的关键性诸问题,而这些问题恰恰又是理论上没有得到回答的。例如:如何开展新时期青少年德育工作问题研究,如何解决城镇中小学生课业负担过重的问题研究,关于学生人际交往的指导研究,关于加强中小学生学法指导问题研究等等。

  2、从理论文献中寻找课题

  从现有的中外教育理论体系中去发掘和填补空白,揭示矛盾;从不同理论、观点和流派的相互争议中寻找答案;着力在教育理论和方法上提出不同见解,认真辨析和验证,从差异中寻求同一,从同一中找出差异,推动教育科学不断发展。例如:关于孔子教育思想的重新认识研究,关于影响儿童理解能力因素的分析研究,小学分散识字与集中识字、注音识字与以字标音、部件识字与字迹识字不同流派的争议等。通过研究证明原理论文献结论的正确与否。

  3、从成败经验中寻找课题

  努力学习和研究古今中外的教育经验,借鉴和吸取别人在教育、教学实践中积累的正反两个方面的经验,取长补短,提高自己,古为今用,洋为中用,它山之石,可以攻玉,从成败经验中提出研究课题;或探讨其中的规律,或设计教育实验,检验某种理论与提高教育效果之间有无必然联系德。例如:南通特级教师李吉林从外语教学中运用情景进行语言训练中得到启示,借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”,吸取传统教学注重读写以及近代直观教学有效因素,探索创造出“小学语文情景教学法”。

  4、从教育改革和发展中出现的理论及政策问题中寻找课题

教育改革和发展呼唤着教育科学研究。研究当代教育的发展和改革,是整个教育科研的主旋律。要研究解决当代教育改革和发展中亟待解决的问题,研究探讨社会主义教育的规律和特点,建立具有中国特色的社会主义教育科学体系,目前,有许多重大课题急需研究解决。例如:研究新时期德育地位、目标与内容、队伍建设,提高德育实效性研究;研究教育与人的发展研究;研究由应试教育向素质教育转轨问题;研究教育现代化工程问题;研究中小学生心理健康教育问题;研究教育管理体制改革的若干理论与实践问题;研究课堂教学理论与实践问题;研究创建特色学校问题;研究跨世纪教职工队伍培养、培训问题;研究中小学教育评价问题;研究教育立法问题等等。这些课题研究对教育改革与发展有极强的导向性。

总之:抓热点、重点、难点、亮点、焦点、盲点、边缘点等。

四、选择课题的关键是提出问题

每一项科学研究都是从发现问题、提出问题开始,教育科研也是如此。而所选题的课题又是从所提出的问题中得到的,所以,要进行选题就必须先进行提出问题。如果把选题看作是进行教育科研的第一步的话,那么提出问题就是选题的准备了。对于很多要进行教育科研的老师来说,如何选题是我们最关心的、也是最困难的一项工作。如何选题呢?下面将试从选题的一般过程加以说明。希望通过下面的说明,使大家知道一个教育科研课题的确定的一般方法和步骤。

发现和提出问题的一般方法。

要确定一个科研课题,首先是要能提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,而提出一个新颖的问题、有创造性的问题、有可能性的问题就需要有丰富的创造力和想象力。这种创造力和想象力从哪里来呢?这就要求我们深入地专研教育教学理论,敢于对身边的已成习惯的教育教学现象提出质疑,从理论的高度去发现教育教学中的问题。

    提出问题的方法有很多,但归结起来则主要有如下几种方法:

    ⑴从有关部门发布的课题指南中得到问题

每个地方都有教育科学研究管理机构或教育科研规划领导小组,这些机构或部门都在一定的时间范围里都会定期或不定期地发布一些教育科研课题指南。例如,区教育科学研究所在发布的《萧山区2007年教育科研课题指南》中就有不少的课题可供学校和教师进行选择。对这些《指南》中的课题也可以根据自己的实际,进一步具体化,提出符合自己的实际情况的问题来。当然,这些问题是否符合各自的条件,还得根据各自的实际情况进行分析研究。至于如何进行分析,这将在后面谈到。

    ⑵从教学实际所急需解决的问题中提出问题

    在我校的工作中哪些问题是急需解决的?是学校的教学常规管理问题?是学校课堂教学质量不尽人意?还是学生的学习效果不理想?抑或是学生课堂常规不到位?还是教师的专业发展有欠缺?象这样一些问题往往就是你要找的课题。

    例如,在学校的教学常规管理中,通过对教师教学工作科学的评价,能否促进教师的工作积极性?规范教研组活动对提高教师的教研水平和能力有无关系?如何改造薄弱学校的面貌?

又如,有些班主任对班级的管理很有成效,特别是对一些"捣蛋"的学生的教育管理很有一套,于是有些教师就提出:能否用非常规性方法对班级进行管理?再比如,如何才能提高我校的课堂教学质量?等等。

又比如,作为我们学校的外来务工人员子女学校的特点,我们可以提出以下问题:学生行为规范问题、学生思想道德问题 、 学生心理问题、学生安全问题 、学生厌学问题、学生个性发展问题 、教师职业定位问题、教师心理问题、 教师岗位考核问题、新教师培训和老教师提高问题、 课堂教学问题 、新课程实践问题 、校本课程开发问题、九年制学校协调管理问题 、民工子弟学校办学体制问题、学校发展目标问题等

    ⑶从平常的教学实践中发现问题

对于一般的人来说,天天完成的教学工作和所看到的现象好象没有任何特别的感觉,对这些工作和现象似乎都已成为了一种习惯,甚至也不愿意多考虑它一下,因为它太平常、太普通了。但是敏锐的思维则往往可以看出其中的问题,而这些问题也多是我们可以解决的、有价值的问题。

    比如,有些教师通过大量的听课发现,教师在课堂上所讲的很多话学生是并没有注意听、也没有认真地去听的,而在老师看来这些话又是对学生的学习有影响的,于是我们的教师就提出了:课堂教学中如何提高学生的注意为?

    有些教师平时深入钻研教材后发现有些教学内容互相渗透和关联比较密切,如初中二年级的代数"因式分解"这一部分教材,如果按照教材安排进行教学,虽然学生学习这一部分的难度得到了降低,但每一个因式分解的方法就相对过于孤立,不易于培养学生的综合思考问题和应用知识的能力。于是提出:能否从新安排这部分内容的教学顺序?既可以做到分散了学习的难度,又能逐个突出重点?

    再比如,在大力提倡"减负"的今天,如何保证教学质量的提高?

以上这些问题都是我们日常教学工作中常见的问题,如果能很好地结合当前的教育教学的发展形势提出问题,那么这些问题将是很有时代意义的问题。

    ⑷从先进的经验和方法中提出问题

    先进的也未必总是最先进的,而更先进的总是从先进的发展而来,只要我们深入地分析它的局限性和适应性,多数会发现一些可以改进的、更有意义的问题。

    如,优秀教师的课堂教学经验应该说是很丰富的,但是,是不是说他们的课堂教学结构就已经是不能再进一步优化的了?如果可以,那么又如何进一步优化呢?

    又如,目标教学模式是目前国内众多先进教学模式中的一种,它在普及九年义务教育中发挥着具大的作用,特别是为合格教育、提高中下学生的学习成绩做出了很大的贡献。那么这是不是等于说它是最完美的一种教学模式了呢?如果不是,那它还有哪些需要完善的东西?

    再比如,在西方盛行的"合作学习"的教学模式,由于与我国教学班级学生人数存在着较大的差别,这种教学模式在我国是否也可以适用?根据我们的具体情况,如何实施"合作学习"这一教学模式?

    "分层递进教学"在一些发达地区的某一些学科的研究已经取得了成功,它对提高不同层次的学生的学习效果起着积极的作用,那么,它在我们学校、在不同的学段是否也适用?

    这些问题都是从一些比较先进的经验和方法中提出来的,只要我们肯于动脑筋,敢于提出质疑,一个个新颖而又有意义的问题就会产生!

    ⑸从其他领域的先进经验和方法中移植和借鉴而提出问题

    人们常说:它山之石可以攻玉。不同学科,不同领域的先进经验、方法应用在不同学科和不同领域将会产生什么样的效果和作用呢?这恐怕也是一个很具有吸引力的问题。

    例如,能不能采用活动课的教学方法进行数学教学?英语教学中特别注重情境教学和对话,这是为了加深学生对语法和词汇的理解和应用,如果将它应用到语文教学中来又将会有一个什么样的结果呢?

    又如,在企业界里我们知道都在学习和推广邯钢的管理经验,这是因为邯钢通过内部模拟市场,进行成本投资市场化,从而大大降低了生产过程中的成本消耗,增大了生产效益。在学校的管理中能否可以借鉴这种企业的管理模式进行学校的管理?

象这样的问题很多,只要你放开思路,大胆地提出,就别愁找不到你所关心的、有价值的问题,只要你能提出问题,课题也就会很容易得到了。

五、由分析问题,到形成课题的一般方法

⑴一个问题能成为课题的条件和要求

教育科研课题来源于教育实际中的问题,是不是所有的问题都可以成为教育科研课题呢?例如象“如何通过意念将知识传输给学生”这样一些问题,虽然它十分诱人,如果把它作为一个课题来研究,终将不会得到结果,因为它首先违犯了人的认识论这一基本科学理论。可见,并不是所有的问题都可以作为科研课题。因此,能作为科研课题的问题,必须是科学问题。一般来说,作为一个科学问题,它至少符合以下三个方面的要求:

一是问题的前提必须正确。例如“合作学习的研究”这个问题,首先,我们的学习具有“合作”的可能性,而且通过学习上的“合作”可以提高学生之间的学习经验的交流,培养学生的个性和“合作”的能力,这符合社会生活的实际要求。

二是问题的答案必须存在,可以预测的。即所研究的问题有一定的理论依据,能纳入到科学知识体系中加以研究。例如对“学习不良学生的研究”,从对“学习不良学生”的定义看,主要是指由心理问题而产生的学习上出现不良表现的学生,对它的研究主要是进行心理方面的对策和策略的探索研究,因此,可以利用现有的心理学的一些理论作为它的研究理论依据。而且,根据这些心理学的研究成果可以预测,只要能很好地解决这些学生的心理问题,消除他们学习上的不良是完全可能的。

  三是问题应当是具体的,有明确的界定,而不应当模糊不清,笼笼统统。所谓界定明确,是指它的外延和内涵都应该是明确的。

  比如“关于学生能力的研究”这样的问题就是模糊不清,界定不明确的,或者说是问题太笼统。因为学生有各个学龄段的学生,如小学生、初中生、高中生、大学生、研究生、博士生等等,你所研究的是哪个学龄段的学生呢?另外,他们的能力又可分为学习能力、生活能力,而学习能力还可以分为阅读能力、写字能力、写作能力、解题能力、应用知识能力、思维能力、空间想象能力、形象思维能力、抽象思维能力等等。如果将这一问题作为一个课题加以研究,就很难获得预想的结果。

  因此,如果所提出的问题如果太笼统了,我们就很难找到研究的切入口,不知道应该从哪里进行研究,也就是我们常说的课题太大了。这就是我们老师感到搞教育科研太难的原因之一。

 一个问题除了要符合上述几个方面的要求之外,还应该进行分析。对问题进行分析的主要目的,就是使我们对所要进行研究的问题有一个比较全面的、清晰的了解和认识。一般来说,对问题的分析可以从定性(或叫质的分析)和定量(或叫量化分析)两方面进行。  

①所谓定性分析,“就是对于事物的质的方面的分析和研究。一事物的质是它区别于其它事物的内部所固有的规定性。”

②所谓定量分析,“就是对事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和发展的规模、速度、程度、以及构成事物的共同成分在空间上的排列等等可以用数量表示的规定性。”

下面试以“优化课堂教学结构,提高课堂教学质量”为例,看看如何分别进行定性分析和定量分析,分析哪些问题。

对所提出的问题进行定性分析

在这个问题中,就是要分析:

①    什么叫结构?课堂教学结构主要包含哪些方面的问题?

对“结构”的分析是为了进一步研究课题寻找一种理论依据,使问题能放到这一理论体系之中加以研究。课堂教学它也是由几个不同的系统构成的,它具有“结构理论”所描述的特征。所以,课堂教学中的这几个方面的关系问题也就是它们的结构问题。

②    什么样的课堂教学构才是优化的?课堂教学结构有没有优化的必要和可

能性?

既然结构具有是否优化的问题,那么,课堂教学结构也就存在优化的可能性。根据“优化”的定义,如果课堂教学结构得到优化,那么,在相同的时间内的教学效果将会得到更大是提高,因此,课堂教学结构也就具有优化的必要性了。

  ③ 现在的课堂教学质量是不是还有再提高必要?

  从实际课堂教学情况分析,学生的学习存在差异,学生的个性发展也存在差异,这是客观事实。造成这种差异的原因是多方面的,有地区发展的不平衡、学校之间的发展不平衡、班级之间的发展不平衡、教师之间的教学能力水平差异因素、学生之间的内在因素等。要缩短这种差异,提高课堂教学质量则是其中的一种有效手段。因此,提高课堂教学质量是有必要的。

③    课堂教学质量是不是普遍存在可以进一步提高的可能?

随着现代化教学手段的不断发展、普及和利用,也随着人的认识客观世界的能力和方法的不断发展、进步,课堂教学质量的提高是完全可能的。人们在处理课堂教学结构中既然还没有完全做到优化,那么,一旦教师能使自己的课堂教学结构优化了,就会使教学中的投入与效益的输出比率大大地降低。

  …………

对上面这些问题我们还可以更深入地分析,从“质”的方面进行论证。

对所提出的问题进行定量分析

在这个问题中,进行定量的分析就是要回答如下的问题:

①    什么样的课堂教学质量才算是高的?如何测量和确定?

由于课堂教学质量受到组成课堂教学结构的各个模块的组合优化程度的影响,所以,高质量的课堂教学效果也应该从构成课堂教学结构的各个模块的优化程度来分析。如时间结构模块,从大量的实际测量和调查结果分析认为,师生时间分配比值应在0.8至1.0之间较为合适,即在传统的45分钟的课堂教学时间结构中,教师所占有的时间不应超过25分钟。

②    究竟有多少教师的课堂教学教学质量是高的?他们属于哪些层次的教师群体?所占比例有多少?

课堂教学质量是课堂教学的综合评价。教师的课堂教学质量的高低是教师处理构成课堂教学结构的各个系统的结果。所以在考查教师的课堂教学质量时,应该从他们处理这些系统的效果来评价,如上所说的时间系统如果教师所占有的时间量超过了总体的平均水平,我们则可以认为他在时间系统这一方面得分是比较低的。最后可以根据各项得分进行综合评价。

③    有多少教师的课堂教学质量可以进一步提高?他们属于哪些层次的教师

群体?所占比例有多少?

严格上来讲,只要在某一个方面的得分低于总体的平均分,那么我们就有理由认为他在这一方面有提高其课堂教学质量的可能。我们在具体的分析时应该把他们进行分类,使问题的研究更具有针对性和可操作性,也有利于对问题的讨论。如从经验数据来说,新教师在处理学习材料方面得分率一般都会低些,在时间系统方面的低得分率也有一定的比例。所以,新教师的课堂教学质量可以进一步提高的可能性更大一些。

…………

在对上面的问题进行了量化的分析后,就为我们进一步对问题的研究提供了有力的、比较准确的科学依据,也为我们在研究过程中对相关的问题的测量和验证建立了一种数学模型。

[4]对所提出的问题进行分解、组合

在这个问题中,对问题进行分解或组合,就是分析造成课堂教学质量低下的种种可能的原因,并把这些原因进行分类、组合,使得要研究的问题更加清晰。如:

在时间系统方面,造成课堂教学质量低下的原因可能是:

①    讲授新知识所用时间过长;

②    在学生注意力比较集中的时间段里教学内容组织松散;

③    课堂教学时间整体安排不合理

…………

在材料系统方面,造成课堂教学质量低下的原因可能是:

①    对学习材料不熟悉;

②    处理学习材料不熟练;

③    所选用的教材过深,过难;

④    学习材料不充分;

…………

以上的分析所得出的原因只是我们的一种主观假设。它是否符合客观实际呢?这有待于我们研究证实。我们把这些原因与提出的问题联系起来,就能组成一个个研究课题。

在分析问题的原因时,一般应注意以下几个问题:

一是尽可能地把所有的原因都分析出来而不要遗漏。

二是分析出来的各个原因之间都应该是并列的关系,而不是从属的关系。

三是尽可能地把这些原因进行分类、组合,使问题更清晰易于研究。

3、选择适当的课题

对一个问题的原因的分析与组合,可以形成诸多课题,但是在这些课题中哪些课题是我们可以研究的?哪些问题是我们力不能及的?这就要求我们根据自己的实际情况、研究水平、研究能力等各个方面的条件进行决定了。于是,被我们选中的课题就称为选题。

例如,对上面的问题的原因分析和组合中,我们可以选取其中一个原因作为一个课题进行研究,如“课堂教学时间整体合理安排,提高教学质量”、“优化教学内容,提高教学质量”等,当然,这样的课题是一些比较合适于科研小组或不太大型的科研集体的研究课题,因为它所要研究的问题比较明确、简单,也易于在研究过程中对问题进行控制。如果科研能力、研究水平比较高一些,还可以选取经过组合后的原因作为课题进行研究,如“优化课堂教学时间系统,提高教学质量”、“优化学习材料系统,提高课堂教学质量”等等,这些课题的特点是,它们所要研究的问题比较多些,在研究的过程中对某些量的控制难度也相应比较大一些,当然,它的研究价值也就相应大些。

选题时要问自己的几个问题(立题依据)

 

要研究什么问题?

这个问题有何意义?

前人对这个问题已经作了什么研究?

为什么我还要做这个研究? 我对所研究的问题基本设想是什么?

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