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孔祥平美术名师工作室

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如 何 说 课  

2009-12-29 15:36:53|  分类: 教研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 如  何 说 课

孔祥平    美术教育硕士     四川师大美术学院

 

教学目标:让学生掌握如何说课,并掌握说课的艺术

教学重点:如何说课

教学难点:说课的艺术与方法

教学手段:多媒体

一、导入课题

     各位未来的老师们,前面通过几位老师对美术教学的探讨,相信你们已经对如何上课有了一定的了解,那么我今天就先让大家猜猜几个熟知的歇后语:

    “孔夫子搬家”———尽是输(书)!”请问:“从这条歇后语中你知道了什么?” 学生答,孔子博览群书,知识渊博。

    “孔子出门”———?    学生答“三思而后行”。

   问:“从这些同学的答案中你发现了什么?”学生说,孔子是个爱思考的人,每一次出门的目的都很明确。我说:“从这两条歇后语中我们可以了解到:孔子是个智者,是一个爱思考的人。那么他的思考,给我们教学留下了些什么呢?今天我们就从体现他的思维方式的《如何说课》中去发现、去了解、去体会吧。”

二、讲授新知识:

(一)、说课的起源

说课,作为一种教学、教研改革的手段,最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。实践证明,说课活动有效地调动了教师投身教学 改革,学习教育理论,钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质,培养造就研究型,学者型青年教师的最好途径之一。

(二)、说课的含义

     说课是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到,这个定义是不全面的。根据我们的理解,说课既可以是针对具体课题的,也可以是针对一个观点或一个问题的。

     说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点,说课其实就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教。

     说课与上课的区别: 1.说课是一种课前行为,“讲课”是一种课堂行为。2.说课的对象多数是教师及相关教研人员,讲课的对象是学生。3.说课用时较少,常不超过20分钟,讲课的时间较长。

(三)、说课的意义

1、说课有利于提高教研活动的实效

    以往的教研活动一般都停留在上几节课,再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课,让授课教师说说自己教学的意图,说说自己处理教材的方法和目的,让听课教师更加明白应该怎样去教,为什么要这样教。从而使教研的主题更明确,重点更突出,提高教研活动的实效。另外,我们还可以通过对某一专题的说课,统一思想认识,探讨教学方法,提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

    我们检查了很多教师的备课笔记,从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教,很少有人会去想为什么要这样备,备课缺乏理论依据,导致了备课质量不高。通过说课活动,可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学,这就能从根本上提高教师备课的质量。教师通过说课,可以进一步明确教学的重点、难点,理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出,训练不到位等问题,提高课堂教学的效率 。

3、说课有利于提高教师的自身素质

     一方面,说课要求教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断地去学习教育教学的理论,提高自己的理论水平。另一方面,说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来,这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力,提高了自身的素质。

4、说课没有时间和场地等的限制

    上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同,它可以完全不受这些方面的限制,人多可以,人少也可以。时间也可长可短,非常灵活。

(四)、说课的类型及方式、方法

1、说课的类型很多,根据不同的标准,有不同的分法。

按学科分:语文说课、数学说课、音体美说课等;

   按用途分:示范说课、教研说课、评比说课等;

   说课可以分成两大类:一类是实践型说课,一类是理论型说课。

   实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。

   理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

2、说课的方式很多,主要有:

(1)、讲说法:运用露头语言作媒介,辅之以板书、教具使用、操作等手段,按准备好的内容向听课者述说;

(2)、演说法:主要是借助教具(仪器)、实际板书、绘画等手段,辅之以语言说明的说课方式;

(3)、对说法:说课者和听课者采取对话的方式进行交流。

(4)、论说法:说课者和听课者针对同一问题,采取讨论、议论、辩论的方式进行的说课。

(五)、说课的内容

1、说教材 主要是说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等,这些可以简单地说,目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2、说教法就是说你根据教材和学生的实际,准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。

3、说学法:教给学生那些学习方法或技巧,培养学生那些能力,如何启发等。

3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程,为什么要这样安排。一般来说,应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。

     理论型说课与实践型说课有一定的区别,实践型说课侧重说教学的过程和依据,而理论型说课则侧重说自己的观点。

     理论型说课应该包含以下几个方面的内容:

      1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课,所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么,反对什么,要立场鲜明。

      2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当、生动的例子来说明自己的观点,这是说课的重点。

      3、说作用说课不是纯粹的理论交流,它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践,把该理论在教学中的作用说清楚。

(六)、说课的范例

理论型说课的例子:

例1:学法迁移是我们教学中经常运用的一种方法,请你结合自己的教学实践,举例说如何在课堂教学中利用正迁移,克服负迁移,提高教学效率。

例2:新课导入的好坏直接影响着课堂教学的效率。请你结合自己任教的学科,举一个成功的例子和失败的例子,分别说说。

例3:要把素质教育落实到课堂。在教学关系上,必须突出学生的主体地位,即学生自身发展的主体,其自主性、能动性和创造性应当充分受到尊重,给予其展现的机会。请你结合自己的实践,谈谈体会。

例4 :要把素质教育落实到课堂。在教学方法上,必须体现教与学的交融,重视教法与学法的相互转化。教师的教是教学生去学,教是为学服务的,教是为了“不教”。在具体操作中,要重视课堂训练,通过语言文字训练,来培养学生的能力,提高课堂教学的效率。请你结合自己的实践,谈谈体会。

实践型说课的例子《小刺猬》说课稿

(一)说教材

橡皮泥是现代泥塑材料,可塑性强,色彩鲜艳,塑成的作品效果好,适合小学教学用。本课要求学生以橡泥作材料,以小刺猬为例,塑造出可爱的小动物。

《小刺猬》要求学生能抓住刺的剪法,探讨剪的技巧,并用此方法,学做其他小动物。同时注意先整体后局部的制作方法。学生用自己灵巧的双手塑造各种小动物,不但培养了学生的审美情趣,也抒发了学生热爱自然、保护动物的一颗爱心。从教10年来,笔者一直在《劳动与技术》这块土地中耕耘,十分喜欢这门课程,几年来也积累了一些经验。纵观平日的教学,学生仍然是“跟我学,跟我做”,并没有完全摆脱“你教我学”的学习方式,与新一轮课改中强调的“使学生从学会技术变为会学技术”,显然是有差距的。所以本课的教学目标作如下安排:

1.知识目标:学习剪的技法塑造小刺猬,并能用此方法做其他动物。

2.能力目标:培养学生设计能力和动手创造能力,激发学生对彩泥作品的兴趣。在小组的分工、讨论、评价中培养团队合作精神。

3.情感目标:通过环境的创设,抒发对大自然、对小动物的热爱。

4.本课的重点:通过探究,学会用剪的技法来塑造小动物。要始终牢记教育应面向全体学生,使学生全面主动发展。

(二)说教法

劳动与技术教学重在培养学生的实践能力。如何培养能力,教学方法就显得非常重要,这节课重在培养学生的自主探究能力,动手创造能力。因此,在教学中可采用“引导发现法、个体探究、全班讨论、实践交流、展示评价”的教学方法。学生在欢乐、紧张、和谐的气氛中,在动手与动脑的紧密结合中促进技术素养的形成,也从中体验劳动的价值和合作成功的愉悦。

(三)说学法

新课程指出“劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验,形成良好技术素养为主要目标,且以操作性学习为主要特征的国家指定性学习领域”,所以在“小刺猬”这一课中,可创设一个学生乐于实践、乐于体验的环境(小刺猬邀请动物朋友们到大森林里分享丰收的快乐)。本节课,学生学习的技术术养是“剪的技巧”,所以“剪”贯穿整堂课的教学。学生的学习方法有:①运用联想的学习方法;②动手尝试的学习方法;③交流合作的学习方法。在教学过程中,结合教法和学法,采用如下教具和学具:多媒体课件(展示用“剪“的技巧塑造的其他动物)、橡皮泥、森林的情境。学生动手、动脑,尝试、探索,由学会技术到会学技术,并在过程中体验劳动的美丽与创造的快乐,为终身学习打下基础

(四)说教学过程

1.激发兴趣,发散技巧。“动物是我们人类最好的好朋友,每个同学都有自己喜欢的动物?把你喜欢的动物介绍给大家。今天这节课,我们要用橡皮泥来塑造动物,要让橡皮泥听话,就得用基本操作方法。大家回忆一下,我们在接触橡皮泥时用到过哪能些技法?每个同学拿一小团橡皮泥,耳朵听老师的指令,完成相应的动作:捏、揉、搓(听清要求,搓成一个象老师一样的近似圆稚的形体)。展开你想象的翅膀,你觉得这个圆稚体有点像什么?预设(老鼠):如果请你把他制作成一只老鼠,尾巴要掉下来怎么办?胡须可用什么代替?);(刺猬),刺猬身上的刺你想到了哪些表现方法(剪刀、针、火柴、牙签来表现)。”讨论得出:为了使形象更加生动、逼真,除了用手捏制以外,可以使用技巧,巧妙地运用到橡皮泥的制作中,能起到事半而功倍的效果。本设计根据儿童的认知规律,结合教材特点,学生直接用手来回忆橡皮泥的一些基本操作方法。通过制作想象,让学生发现身边的一些工具与辅助性材料在橡皮泥中造型中的作用。同时老师用语言渲染情境,激起了学生对制作的兴趣与冲动。创设的教学情境贴近学生已有的知识和经验,具有较大的趣味性和启发性。

2.突破难点,探究技巧。用剪刀剪小刺猬的刺是本堂课的重点。针对这一重点,做如下设计:

(1)自学课本内容。学生对刺猬的刺的表现方法有自己的想法,顺着学生的思路,让他们自学书上的内容:小刺猬的制作分成几步;课本中小刺猬的刺用什么方法来表现?

(2)师生互动交流。以小刺猬的制作举一反三,明白橡皮泥造型的方法:先整体后局部。

(3)自主探究“剪”的技巧。学生根据自己的理解,尝试着在刚才搓好的圆椎体上剪刺。老师巡视,把较好的作品与存在问题的作品收集起来。

(4)全班交流、讨论。在实物投影仪上展示学生的半成品,比一比,谁的刺剪得更形象?得出剪的技巧(翘;深度;角度)(要突破难点,此步骤是关键,要让学生有足够的时间探究,表达,学生暂时表达不清,别急,耐心地引导,不要急于求成,轻易灌输。)

(5)再次实践“剪的技巧”。通过交流,学生对如何剪刺有了更深一层的了解,趁热打铁,让学生再次尝试,用不同的深浅、不同的角度剪刺,感受刺的效果。(这一步的实施,让讨论的结果得到实际意义上的体现。)

(6)完成作品。小刺猬的其他几个步骤比较简单,对于五年级的学生来说,通过自学完全能够掌握,所以老师没有一一加以示范,而是放手让学生实践。新课程强调:一切为了学生的发展,就是要求教师通过恰当的教育教学方式,使每一个学生都能在原有的基础上得到长足的发展。

3.发散思维,紧扣技巧。如何剪刺是难点,也是本节课学习的一项技术。相信通过难点的突破,全班同学都能做一只刺猬,如果到此为止,那是远远不够的。对于那些平时动手能力较强的学生,要积极引导他们发散思维,在动手操作中养成善于争鸣、勇于创新的科学态度,可做如下设计:

(1)看到刺猬身上的果子,最先跃入你脑海的是个什么情景?(这是秋天的森林,树叶已落了,果子都成熟了,你们看,小刺猥正忙着运果子呢。)这么美的森林,小刺猬很孤单,你有什么好办法?

(2)除了小刺猬的家人外,森林里还有小刺猬朋友,他的这些朋友,同样也用到了剪的技巧?让我们一起来找一找,CAI出示橡皮泥作品(强调用剪刀“剪”的技巧)。

(3)这节课,我们要用刚刚学的“剪”的技巧来塑造小动物,然后把他送到这个美丽的森林中。

4.在动手前,老师应给予提示:

(1)小组分工合作,一部分同学做小刺猬主人,一部分同学做小刺猬朋友;(如果塑造小刺猬朋友时,碰到困难,大家可以讨论、合作)

(2)制作时间15分钟,用上剪的技法;以学生自主学习和合作实践为主,充分发挥了学生的主体作用。课堂上,除了看到老师的组织与相关的引导外,基本都是学生的自主学习和合作实践,以及同学之间的相互交流。

(3)小组内评出最佳小主人和最佳好朋友。动手能力弱的学生制作小刺猬,老师提醒他们,制作的小刺猬能与众不同,可以在形态上、姿势上进行设计。动手能力强的学生尝试制作其他动物。学生在制作的过程中,老师边巡视边帮助解决一些问题,同时牵线搭桥,让制作同一种动物的同学互相交流。

本设计,既承上又启下,在书本制作小刺猬的基础上进行了发散与拓展。设计具有一定的梯度,使各类学生都能在解决问题过程中有所收获。对不同层次的学生制定了与其实际水平相适应的方法,既照顾了动手能力差的学生,又激励了动手能力强的学生,以整体把握班级群体和个体的实际水平,解决“合格+特长”的问题。学生在与情境的交互过程中产生了自己的目标,即“生成性目标。”学生有权利决定自己最想学做的,并且越来越深入地进行探究。

(四)创设情境,欣赏技巧(略)

(七)、如何评价说课

2.优化教学过程

(1)创设良好的教学起始情境:表现在以下几点:

导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……

(2)符合认知规律:教学过程应体现出由表及里,由浅入深,由个别到一般,由感性到理性的一般认知规律。

(3)体现师生双边活动:教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性;能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准,尤其是以思维为主的智力参与程度。

(4)教学时间安排是否恰当

(5)教学有法、得法,力求新颖、灵活、实用、有效。

(6)善于发掘德育渗透点

3.优化智能训练及反馈,构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统。

4.优化教学手段:

(1)板书设计合理、层次清楚、重点突出。

(2)语言洗练、流畅。

(3)媒体运用得当、有序、互补性、简捷性好,有助于解决教学的重、难点。当然,说课也有一定的局限性,因为这毕竟是“嘴上读兵”,看不到教师如何临场发挥,看不到教师驾驭课堂的艺术,也看不见学生对知识的理解,掌握的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中,要提高教师的教学业务水平、教学能力,必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样,才能从整体上提高教师的水平。

(八)、板书设计

(九)、作业训练

1、名词解释:

     说课的含义

2、填空题:

      说课可以分成两大类:一类是——说课,一类是——说课。——说课就是指针对某一具体课题的说课。而——说课是指针对某一理论观点的说课。

3、选择题:

     说课的内容是什么(      )A、说教材 B、说教法 C、说过程   D说观点

4、简答题 :

      谈谈说课对教师的教学有什么意义 ?

5、论述题:

   请结合你自己的教学实践,论述你对说课的评价?

 

 

答案:

1、说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点,说课其实就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教

 

2、说课可以分成两大类:一类是实践型说课,一类是理论型说课。  实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。   理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

3、说课的内容是什么(ABC)

 

4、说课的意义

1、说课有利于提高教研活动的实效

2、说课有利于提高教师备课的质量

3、说课有利于提高教师的自身素质

4、说课没有时间和场地等的限制

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