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孔祥平美术名师工作室

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《从生本到生成——谈高效小组合作学习的成长》  

2011-09-17 21:48:43|  分类: 教研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《从生本到生成——谈高效小组合作学习的成长》

来源于:孔祥平教师工作室

编者导读: 

新课改学习理念:以活动为导向,以学生为主体,探究合作学习,构建知识结构体系,全面开展组内和组间竞争与合作学习,师生共同成长,人人体验成功和快乐!因课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台;课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所;课堂不只是传授知识的场所,而且更应该是探究知识的场所;课堂不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所。

           前 

课改初期,多股思潮奔涌,各种流派纷呈,经过十多年来的沉淀和现实的分流。目前,以北京师范大学裴娣娜教授为主流的“主体教育”,华东师大叶澜教授为主流的“新基础教育”和以华南师大郭思乐教授为主体的“生本教育”。这三股思潮都先由一种教育思想而逐渐发展成一套可操作的实验体系,苍溪实验中学新课改经过一年多,取得了丰硕的成果,构建弹性合作学习小组的四步教学法的模式,实践“三精一清”的课改理念,针对课堂有效教学提出了三个1\3,使我想起叶澜教授曾向老师们提出了课堂上的“五还”,一还学生主动学习的时间;二还学生主动学习的空间;三还学生主动学习的工具(这里工具,主要指学习的方法和能力);四还学生主动学习的“提问权”;五还学生主动“评议权”。通过一年的校内课改实践和外出学术交流考查,发现一些老师虽然也将时间和空间留给了学生,但仔细观察发现学生真实是在老师给定的空间和时间里作被动的应付。叶澜教授认为课堂上的“生本”的体现应是学生的主动,即体现活动状态,又内含了全体自觉,还指向了关系事物,且道出了追求期望。学生只有主动,课堂才有生成,才能使有效课堂高效,所以本学期,我想把“生本”到“生成”作为我讲课和师生共同成长的两个焦点,进一步完善小组合作学习的构建和课堂有效的高效性。

  

通过在学校课改跟踪访问几年里,吸取了校内外许多优秀老师的课改成功经验,并查阅了一些相关课改资料,我初步明确了生本到生成的实验概貌。

生本教育可以解决长期以来教育的“生产力”低下问题,因为它首先解决了学生学习动力的引擎问题。生本教育理论认为教育的本质(本体)是生命之提升,而生命的提升最终必须依靠生命自身,教育的真正主体是儿童自己。所以生本教育首先要帮助教育主体(学生)解决以下四道难题:

一是学习动力问题,变学生的“要我学”为“我要学”。

二是学习方法问题:变“听懂了”为“学懂了”和“写会了”。

三是生本管理问题,变“他律”为“自律”;

四是生本备考问题,变“怕考”为“敢考”和“爱考”;

生本教育还促使教师共同成长和转换。一是帮助教师解决转换,老师从“纤夫”转换为“生命的牧者”,变传统的“传道、授业、解惑”为“寻入点拨,激趣”;二是帮助教师卸下怕考试的枷锁;学生怕考试是一阵子,老师怕考试是一辈子。生本让我们的教学由从前的“以考养考”到现在的“以学养老”;三是帮助教师建立教育的生态环境,建立美好学习生活的教学生态,让学生不经意地形成许多美德。

  

开学前,我有幸在四川省新课改培训会上,听了几节课,看到同学们在课堂上引经据典,条分缕析,我相信了学生的实力,但却产生了这样的疑惑;我校是全国贫县农村学生,条件艰苦能行吗?生本的实验是否将班级授课制的教育而转化为家长式一对一的个性化的教育呢?还有如果课堂仅仅是展示,那么课下的功夫是如何花的?我不仅仅要看他们的“台上一分钟”,更要看他们的“台下十年功”,这就是我们学校的老师们,不仅看现象,更要探索本质。不仅要看结果,更要探寻过程。

疑惑依然没有解除,但时不我待,开学了!我必须义无反顾,把疑问留在了心底,经过了开学前五次简短的生本动员,如同一个个还没有拿到驾照的驾手,就这样懵懵懂懂的上路了。

这里我和年级老师们一起面临着困境,我带的是2011级十七班,该班由音乐和美术两个专业组成,许多行为规范有待建立。在这种情况下,我开始了在班里生本理念的实验。

一、了解我的学生

1、新生报名时,我准备了高一十七班学生行为习惯和班级管理安全的承诺书,逐一向新生家长解释并要求家长签字,广泛得到了家长朋友的支持和理解,现在基本每个学生家长主动每周和我通一次电话了解学生学习情况(见附表1-1)。

2、建立学生常规信息表和变更信息表,了解学生的家庭情况,联系方式等相关信息(见附表1-2

3、从心理学和教育学角度出发,搜集学生上课前学习有价值的东西,如性格、爱好、缺点、读书目标,原有学习能力等做到对每个学生了入指掌。(见附表1-3

二、构建合作学习小组

1)“导师”选拔和分组原则

 导师的选拔是学生合作学习赖以展开的前提。笔者认为,“导师是学生学习的榜样、小组的领导者、组织者、合作者,是他们学习和生活上的偶像,同时也是小组的竞争对手和奋斗目标,由全体学生民主、公正、客观的选拔并由班主任监督。其次再由学生自由选择到自己喜欢的导师并组建学习小组。三是组内精简机构,分工明确,创建自己小组探究性的学习。

在大多数情况下,最好的办法是让学生自己组织小学习,以便形成自己的学习风格,我班36人,分成6个组,每组6人,第一由班主任介绍导师在合作学习中的责任和义务,再由学生分别介绍自己的学习情况,最后由学生民主、公正的选出6位学生导师。第二由导师据班级学生学习成绩自选组员。第三分组之后个别学生可以反选导师,班主任作最后的协调,保证每个小组各学科相对均衡,培优补差,体现学生的主体和教师的主导。

分组后据《小组合作学习公约》,由学生导师确定本组内监督员,重点指导学习知识构建和养成合作学习习惯,具体分工如下:

学生导师:负责本组学习的全面管理,汇集本组各科的疑难问题,向全班和任课老师陈述本组的学习情况的主要观点和困惑,寻求组间和老师的帮助。(见附表1-4

监督员:负责本组每个学生的学习参与情况考核,并记载组员提问和问题解决的情况。(见附表1-5

案例(一)高效合作学习的构建

本案例一201117班第一小组为例

基本情况:

导师:浦力通   监督员:吴涛中

共计6人,其中:男生3人,女生3

A级:浦力通、李杨文化基础较好,具有较强的自我管理能力,学习目标明确,有上进心,各科平均发展。

B、刘XX、王XX成绩中等,较勤奋,踏实。

C、钱XX、纪律较差,学习懒惰,吴XX英语较差,但踏实敢讲真话,求知欲望强。

教学空间形态:

 

在这个小组内,浦力通可以帮助钱XX补基础知识面和监管他学习纪律,同时辅导全组,刘XX是音乐专业学生性格外向,可以提醒钱XX。李杨英语较好,可以帮助王XX和吴XX。吴XX因踏实,可以听取并吸取各个组员的学习情况,并记录考核,有力于提高自己的各种基础知识面,交流互动。

 

班级小组合作学习方法与过程:

学生导师:确保全员参与自学讨论,讨论围绕主题进行,发现有成员不参与讨论或讨论跑题,要及时提醒。确保同学发言音量适当,当音量过大或过小时,负责提醒,同时负责向全班和老师呈现本组学习观点和问题。每学月负责给本组同学写一个恰如其分的评价(100字左右),经本人认可后,记入个人成长档案。

监督员:负责本组学员信息采集和检查同学的自学效果、学案完成情况、记忆和背诵情况、收集每个组员的疑难问题,并作纪录。每天用5分钟左右的时间来口头小结本组学习情况。针对不同成员的特点提出一点改进建议,夹在组牌上,起到警醒的作用。例如,XX,请不要再沉默XX,加强理解记忆

1、认真阅读教材。阅读要有一定的速度,尽量在规定时间内完成阅读。阅读时,手里要拿着笔,在教材上做好标记符号、批注。阅读时,不添字,不漏字,第一遍粗读,能口头表达大意,第二遍精读,找出关键词,并尝试用要点、表格、概念图来归纳文章的意思。看一本书先看目录,看一篇文章先看标题,并尝试将标题变成疑问句,猜猜会写什么。

2、自觉完成学案。书写要有一定的速度,要有条理,没有把握的要使用草稿纸,草稿纸要放在随手能够拿到的地方。字迹要工整,如果还有一点艺术性就更好了。养成严谨的书写习惯。组内互查学案时,要使用红笔。

3、积极参与小组讨论。组内先对答案,简单问题不要讨论。对于确有必要讨论的问题,可以由导师指定人发言,组员也可以主动发言。第一个发言的同学不要超过2分钟,其他同学不要重复前面同学的观点。发言时,尽量讲完整的句子,尽量用专业术语描述问题。讲解要有条理,较复杂的问题要先讲大意,再分层次讲解。可以写出关键词来提示自己。当组内同学有疑问时,知道答案的同学都有义务提供帮助。

4、积极争当小组发言人。最好先在黑板上写好板书再发言,板书要规范,一般情况下,不要逐字逐句地写,只要写出关键词就可以了。讲解时,眼睛要看着同学,可以用适当的手势和肢体语言。声音要让全班同学都能听到,讲话的速度适中。表述尽量简洁、明了又不失生动。发言完毕以后,要问:大家有什么问题没有?答疑后,才能离开讲台回到自己的座位。当自己答疑有困难时,可以请求本组同学提供帮助。

5、认真倾听别人的发言。不随意打断别人发言。你可以不同意别人的观点,但你要明白人人都有表达自己意见的权利。要善于判别他人的观点是否正确,要善于吸收他人的长处,随时记下有用的观点。既要独立思考,又不要固执己见。

6、善于评价和质疑。评价别人的发言时,对人要多肯定,对事可以多批判。对精彩的解说可以报以掌声,但不要啥事都鼓掌。说老实话是基本原则,可以善意的幽默,但不可以讽刺挖苦。要善于提出有价值的问题,并让别人听懂你的问题。当别人解答了你的问题时,要说谢谢

7、记下并复述本节课的核心内容。在下课前,尽量用最短的时间记下本节课的核心内容,并在组内找一个同学相互复述。记忆时,要充分利用表象,图像记忆比文字记忆深刻,因为大脑好图。根据不同内容采取恰当的方法记忆,例如:尝试记忆、意义记忆、口诀记忆、联想记忆、对比记忆等。

8、学会梳理知识。及时在学案上修改自己的错误,下课前主动开展组内互检学案的活动,并保存好每节课的学案。尽量用表格、关键词、图像、思维导图等方式梳理知识。养成自己定期梳理知识的习惯。

9、确定自己的学习目标。每人根据自己的实际情况设立成绩达标目标,达到的组内给与奖励,没达到集体帮助查找原因。

 

小组合作学习的现象:

我班经过几周对合作学习小组的教学模式的尝试,师生们都感到惊喜不断,收获颇多。

首先是集体的凝聚力明显增强。我班是音乐和美术两个专业组成,成绩基础很差,大家都深深认识到大家学习好自己才最好,经常能看到学生导师向同学们讲解难题,监督员主动和学科老师亲切交流,纪律较差的同学一次一次的主动站起来听讲等等。第二天导师浦力通刚下课跑到我面前诉苦了,老师那不行啊,我组的吴XX同学英语特差连音标都不认识……”我只有鼓励他们,你们知道龟兔赛跑的故事吧,谁最初都未料到乌龟能得第一呢,不看曾经怎样,只要你们共同努力去做,成功也会属于你们的。还有得分最低的改进小组在分析会上,大家都一齐指责钱××同学自习课说话,学习任务完成的差拉了集体的后腿……,看着大家气鼓鼓的神情,这个平时玩世不恭的大男孩居然脸刷地一下全红了,耷拉着脑袋低声说:我再也不在自习课说话了,我保证不再因我而扣集体的分!”……,同时老师们也欣慰了,英语庞老师看到了小导师们主动求助,眼眶湿润了说:“感谢同学们信任,不怕,我们一起从初中学起”,还有数学黄老师、物理周校长的深情关怀……,新课改在我班悄悄的上路了。

 

小组合作学习评价体系:

1、个体的评价

①由每组内部自己用积分的方法考核、记录每个成员遵守课堂纪律情况,基础分100分。

②小组对该组成员完成自学任务的评价。预习认真,完成较好加1分;完不成扣1分(也可具体到题,详细内容)。

③小组对该组成员参与小组合作探究学习情况评价:不参与、不讨论的扣1分;不积极发言说与讨论话题无关的话扣1分;担任组内职务却不负责,如监督员未记录,导师不认真检查等扣1分;讨论积极并有自己独到见解的加1分。

④对组员完成课堂展示情况评价:回答问题且做到正确解答的加2分,提出有深度的问题加1分,学案、作业等展示获好评加2分。

⑤课内外纪律加减分参照行为习惯评价记入个体得分。

⑥每周导师累加1次评出本组优秀之星(1人)且此人获1分累积到学期末的素质评价积分中。

2、小组的评价

(1) 课堂学案的探讨、知识达成评价

A. 学案探讨完成获优秀者2分,良好者加1分,不合格扣1分,缺交者减2分,累加到小组。

B.弹性小组合作学习积极,讨论并能提出有深度的问题大组加1分。

C、能主动回答其它同学提出的质疑并回答正确加2分。

D、组间评阅或知识点检查全部达标的小组加3分,达标超半以上加1分。

(2) 行为习惯的评价

①上课迟到或早退每人次扣1分;

②不认真做眼保健操和参与升旗等集体活动的扣1分;

③行为举止不文明如说脏话,乱吐口痰,乱丢垃圾等扣1分;

④仪容仪表不符合学生要求,责令整改且扣1分;

⑤不按时参加公益劳动、清洁打扫的每次扣1分;

⑥其它违纪行为,视情节每人次扣15分;

⑦违规使用手机没收至毕业后领取且扣2分;

⑧参与各类活动获奖酌情加25分;积极参与活动加1分,策划、主持班团活动加2分。

⑨其余未尽事宜参见《中学生日常行为规范》、《高201117班文明公约》见附表4酌情加减分。

(3) 奖励机制

一周结束由分管干部收集数据,统计小组得分:基数100分,累加最高分为红旗小组,留影存档、张榜表扬,且获此殊荣的小组每人次可得1分累加到个体的素质评价中去。最低分的小组为改进小组,口头提出批评,班主任且要了解详细情况作分析指导,制定短期内改进目标,并督促执行。

3、建立健全的评价体系

在我班实施合作小组之初就建立了由班主任,学科科任教师、班级干部、学生导师、监督员组成的评价小组。班主任负责本班全面协调工作,建立激励性机制作终结性评价,适时总结、点拔、分析、表扬。科任教师负责关注自己学科课堂的学习过程,指导并督查。导师负责记录本学科课堂表现,收发课堂学习评价表,并每周将折合统计分数归组,报告学习委员。班干部负责自己分管的那块同学们的行为习惯的量化统计及管理,且每周将记录汇总到班长处。

A、即时评价

即在课堂上当场评价,可通过口头表扬,小组竞赛、抢答、竖大姆指等进行鼓励性评价,这会让学生体会到合作学习的快乐,给学生创造主动表现的机会。

B、过程评价

对小组学习活动的过程进行评价,并分成导师评价统计,组内互评自评,教师评价,班干部评价等形式来完成。在这个过程性评价中我设计了弹性合作小组个体学习评价表,弹性合作小组自学记录表,开学初分发给监督员,作学习过程的详细记录及小组内的评价;还设计了弹性合作小组阶段性评价表由班长组织相关记录员、班干部在每周六下午第三节课后统计并在周日晚会作总结。

C、注重纵向评价,关注学生的发展。

所谓横向评价是“将自己与他人比”,而所谓纵向评价是“将自己与自己比”,即成长记录袋的方法,就是一种有效的纵向评价的方法。成长记录方法,就是一种有效的纵向评价的方法。成长记录袋中存放的是学生一个阶段的学习成果,经常性地拿出来可以让学生清楚地看到自己的学习上的进步。

D、终结性评价

我班在月考、期中等阶段对小组作总结性评价,评出红旗小组星级个人进步之星在教室专栏留影张贴。同时要求每个组开民主会议一次讨论一月得失,反思改进或发扬。

 

小组合作学习问题

通过几周的实践,学生知道了建立规范的细则。这时老师们的心里虽然还不是阳光普照,至少阴云萦绕的心只有了一丝拨云见日般的明朗了。接下来问题又出现了,那就是对于寄宿制学校的学生如何解决前置性作业,如何能保证学生前置性研究的一对一辅导的个体效果?

 

案例(二)前置性作业问题

针对这些问题,生本实验的我和老师们讨论在办公室讨论了,老师对生本实验班的早晚自习进行了重新斟酌。对每节课的结构进行热烈讨论,最后基本达成共识,各学科的前置性作业放在一节课后与510分钟,在晚自习或自习课通过个性化预习及小组交流,为第二天的课堂学习小组交流做准备。老师们还展望了理想状态下学生的预习状况,那就是当学生的预习成为习惯,并掌握一定的方法以后,自习课就全权交给学生自己支配了,老师可以安心地坐在办公室备课了。

 

案例(三)生本课堂的高效性

解决了小组合作规范和前置性作业的问题,接下来老师们对生本的课堂还是存在着质疑,我们从生本的课堂上看到的都是学生学习结果的展示,而学生学习生活的80%时间是在课堂上,叶澜教授说:“课堂应该成为学生生命生长的地方”。所以,有效课堂的应该是动态生成的课堂。

前几天有幸我听了我班两堂数学课,在这次的数学课上我们看到了生成,同样是小组交流,但在小组交流中我看到了没能完成前置性研究或完成错误的同学是怎样在小组同学的帮助下完成或纠正了自己的错误,同样是小组汇报,我看到了同学们不同的解题方法,有正确的也有错误的,我看到做错题的同学或不明白的同学又怎样在大家的提醒下明白了题的答案更明白了解题的思路。同样是小组互相补充,我看到同学们在想至补充中“顺便”批改了自己的作业,“顺便”把别人的提醒,别人的方法记在自己的作业纸上,而这样的课堂生成是因为老师的主导,学生主动,学习问题反馈的成果,也给我校学生学习提供了高效学习方法。

 

小组合作学习反思

在新课改中我同时感受到许多困惑和压力。如何让我们的小组合作学习真正的从生本到生成,我想从以下诸方面下功夫。

1、从思想到思路。思想代表方向,思路决定走向,任何一所成功的学校,都有支撑自己的办学思想和理念,任何一个老师都要找到这个支点。学生明白新课改的实质和小组合作学习的真实意义,才能正真的主动求知,教学才能达到高效。

2、从会说到会做。师生明白思路之后,如何践行这一理念,真正的师生成长共同体,是师生之间的学习互动,只有老师了解学生的真实学情,学生需要什么?以至改变教师的上课策略,即会说到会做,个案落实的教学设计,学生的主体,教师的主导才得以真实体现。

3、进一步完善小组评价体系,加强学生导师培养,让课堂从生本到生成。

通过一年多的理论研究和访问交流和近几周的试验,我仍然留下许多疑惑,那就是对生本教材的使用问题。我看了学生的作业单,上面没有按照生本教材的题型设计,那么这个设计师是根据什么?是不是也整合了人教版教材?还是教师根据生本教材的理念自己重新编制的?如果是教师重新编制,那么又引出了以下问题,教师教学的重心是否从课堂跑到了课前?学生有备而来的学习和无备而来的学习效率差别究竟在哪里?

不仅是对于生本,对于任何一项实验,我想,我们应该的做的就是先走近它、研究它、看清它,然后是完善它,发展它。从开学到现在,我和老师们一同参加理论的学习,一同经历实践中的困惑,一同寻求解围的妙方。我们一路经历着,探索着,也思考着……以上是开学至今这段时间的感受和经历。

生本,我们需要进一步进走你,一直走向深入……

 

附操作案例见:http://www.syschool.net/wygkcn_ShowArticle.asp?EC_ArticleID=502

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