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孔祥平美术名师工作室

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日志

 
 

如何把握好美术课堂的教学目标  

2011-10-07 23:10:42|  分类: 教研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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编者的话:学习了李力加专家关于“学好课标至关重要”的论述,我想谈谈关于美术教学设计中美术教学目标的确立策略,不足之处,敬请各位同行、学者点评,谢谢。

下面先引用李老师的论述:

对于这个话题,可能不少的美术教师不感兴趣。是因为,课程标准这东西属于形而上的文本,对具体的教学问题关系不大。真是这样吗?

2001年,中国第一次有了课程标准。各学科的课程标准出台,接轨了世界各国的教育发展步伐。美术课程标准,同时被美术教师逐渐认识。但是,大多数的美术教师并没有从国家的教育法规性文件之高度来认识、理解、消化美术课程标准。

10年过去,《义务教育美术课程标准》即将正式公布,教育部自8月的课程标准培训后,本月中旬又将在北京进行课程标准培训。认识、理解、消化课程标准,需要首先由法规性文件的高度认识问题,这样,美术教师再思考有效教学,讨论一堂好课的标准,自然就有了可以依据的纲领性文件。

其次,理解、消化课程标准,美术教师需要严格按照课程标准的要求备课,设计教学,这样才能使自己的教学真正有效。例如,马上又要进行全国中小学美术现场教学比赛了,如何观摩课,需要在吃透课程标准精神的基础上,对照课程标准思考某堂课的优点与不足。

再者,认识、理解、消化美术课程标准,需要在具体操作环节上按照课程标准的要求实施。例如,教学设计中关于课堂教学目标的叙写,2001年开始,已经指导着美术教师要使用“行为动词”来具体地叙写教学目标。但是,10年走来,全国还有相当多的美术教师根本不会规范的叙写。对此,一些美术教师认为,自己只要教好课就行了,写教学目标是面上的事情,具体还要看自己如何教。

这样的想法大错特错!很多课堂教学之所以无效,根本问题就在于美术教师不会设计教学目标,也不会叙写教学目标,到了具体操作时,自然就教不好。例如,有的美术教师在《四季歌》的教学设计里这样写:

·    教学目标:
1.了解有关一年四季的知识,能运用花、树等自然界中的各种景物来表现四季的不同特征。
2.培养学生运用适合自己的绘画工具、材料表现四季,学习给诗配画或画配诗,体会画画与作诗互相融合的感觉;能用色彩表现四季的象征景色,进一步培养学生的色彩表现力和观察能力。
3.激发学生体会艺术来源于生活,并多多观察生活热爱生活。
重难点:
重点:画出四季的特点以及对色彩的运用!进行四季的诗配画或画配诗创作。
难点:画出四季的象征景色,能够在创作时表达自己的情感。

仅仅分析第一条“知识与技能”目标,问题很大。

“了解有关一年四季的知识”,这还是美术课吗?是自然、科学课,还是?

“能运用花、树等自然界中的各种景物来表现四季的不同特征”,这句话又是极大问题,四季的景物难道由美术教师来运用?

看教学重点“画出四季的特点以及对色彩的运用”,怎么画出?如何画出?四季的特点又是什么?色彩的运用是为了做什么?

“进行四季的诗配画或画配诗创作”。在一节40分钟的美术课堂上,能够进行完这样的创作吗!?

这个案例说明,美术教师因为没有学习好《义务教育美术课程标准》,所以,连最基本教学也不能正常实施。说轻了是混日子,说重了是误人子弟。按照即将实施的教师资格5年认定标准,这样的美术教师是否劝其回家(失业)呢?

说到此,感觉中国教育现实中的问题太多、太多了。

《义务教育美术课程标准》是国家的教育法规性文件,美术课堂教学就需要依据这样的法规文件之规定来教学,这样,美术教师才是做到基本称职。如果美术教师的教学就是由着自己的性子来,那美术教师被劝退回家应该是不冤枉的。话虽然重,但这是很实在的教师问题。

反思:

  在笔者从教十几年来发现美术教学中教师课堂目标设置问题普遍存在,主要表现是:在一次具体的课堂教学中教学目标设定的层级偏高,常罗列大话和套话,远离操作性。因此,在制定美术教学策略的时候,应该适当的设定教学目标,这就要求我们分析和判断教学策略所针对的层面。在不同的教学任务中,有的目标可能会非常大,有的目标则可能非常具体,因而在形成教学策略的时候,有的可能比较丰富,有的可能比较单一。比如:“培养学生的审美能力”这一目标的比较宏大,相应的教学策略就相对丰富:而“使学生掌握画线的方法”这一目标就比较目标,相应的教学策略就相对单一。同时,前者所需的时间和空间的量也比较大,后者所占的时间和空间的量则比较小。因此,在选择和制定教学策略的时候,必须对关于教学目标的思考下功夫,要点清则是思考教学目标的适当性。

在制定教学目标的时候,必须依据宏观策略所确定的目标维度加在表述,即目标的表述应该涉及美术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在设定目标时,策略应该是:

1、美术知识与技能方面的目标应该是越具体越好,太笼统的知识与技能目标会导致教学的指向不明确。如我们有些老师在制定课堂教学目标的时候,喜欢用“培养学生的美术造型能力”这类表达,显得大而空,不便于操作;应该更为具体,比如代之以“让学生掌握形体比例的观察方法,以及明暗变化的规律和表现方法”这类更加具体的表述。

2、过程与方法、情感态度与价值观这两方面的目标相对难,而且难以在不同的课中体现出具有逻辑性的层级关系,像“培养环保意识”这类目标就难以具体,也难以体现前一节课与后一节课的层级关系,但也应该在目标中加以设定,并尽可能具体,才可能在实际教学活动中有所体现。

3、目标应具有弹性,因为教学活动针对的是群体,而群体中常常会在能力方面表现出差异,所以目标的设定策略中应该适应这种差异;换句话说,就是要保持目标的弹性。

4、在研究课程标准和教科书的基础上设定教学目标。任何一节课,或者一个单元的课,都是课程标准和教科书;

5、在研究学生的基础上设定教学目标。学生是美术教学的对象,所有的教学目标、内容和方法都是针对他们的,并旨在引发他们情感态度、知识技能和身心的。因此设定教学目标不能超越学生的身心水平、认知能力和在美术学习上的技能水平;而要做到这一切,必须正确了解不同学生的发展水平和美术表现。

6、照应前后的教学目标,在知识与技能方面形成层级或梯度变化,因为美术教育的课程目标是通过一系列教学活动实现的,内容之间具有一定的连续性,所以目标也需要形成一定的层级或梯度变化,对任何一次课或一个单元的课的教学目标责任制的设定都必须考虑相邻或更大范围的教学目标。

                                                                                    文本来源于:孔祥平教师工作室

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