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儿童美术课堂上的“焦虑与恐慌”  

2014-04-16 11:01:49|  分类: 交流 |  标签: |举报 |字号 订阅

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儿童美术课堂上的“焦虑与恐慌”

 

     上周星期二下午,我女儿急冲冲跑回家焦急的问我:“爸爸,你的美术教学观点有点问题,你说我们画画的对象不一定画的很像,要画出自己对物象的认知和感悟,我们班同学不认可,说画画就要画像,家长和老师也都这样认为。”当时我真大吃一惊,傻了,再次告诉她,你先看看《少儿美术》杂志,你懂的。

为什么是这样呢?真想不到小学美术教育是这样的状态,怎能把像与不像作为儿童美术作业评价的标准,作为我教育世家的子女也遭到侵染,美术作为人类的第二语言,开发儿童的智力,培育思维与想象力具有重要作用,想想自己的美术教育环境和认识群体,真感幸运,每年一次的美术教育学术探讨、全国知名美术教师的网上交流,受益匪浅,感悟美术教育路上的艰难与辛酸。提出以下观点:

 问题:儿童美术课堂教学(以造型表现模块为例)

小学美术教学以培养学生兴趣为主,在玩中学,在学中乐,强调体验式教学,多授以学生科学地观察生活的习惯,指导具体的观察方法,让学生大胆的创新和尝试,画出自己的想法,所看、所想,所要表达的东西,用成人的思维及评价标准来评价学生的绘画作业的优劣,就抑制了学生思维的发展,那么我们家长及老师就成了小孩思维发展的“刽子手”。建议如下:

1、规范儿童在美术课堂中行为习惯教育,如:认真听讲,仔细观察,大胆发言,小声说话,不影响他人,安全使用工具,爱护环境等等。

2、强化儿童动手能力,以活动为导向,引导学生去做具体的事情,如:如何观察树叶的生长规律,并画出观察日记;对比点、线、面及黑与白的对比,不具体讲解美术学科知识。用儿童语言去引导,如:摸一摸,看一看,有什么不同。

3、保护儿童绘画的天真情感,视觉知觉思维状态,不要以西方的透视学去改变儿童的眼睛,这个该怎么画,透视怎么样?

4、还原真实的儿童美术课堂。首先要遵循儿童的认知水平,我们画画是把客观事物通过观察的手段,再经过大脑主观能动的去分析、加工、取舍,最后用工具在纸上绘制出物象或表达对物象感受的过程,其实质是思维的转换,即三维与二维的变换,儿童的认知水平是相当有限的,他们所画内容,就是儿童所看到的,知道的东西。

5、要培育儿童的自信,在写生课中,许多孩子不敢画,是因为写生主题对孩子的心理感受的刺激,不是美术学科要素的“形态”方面,是带有命令式的任务,或者是缺乏这个相关主题的知识认知,美术老师可以通过活用教材来调整美术课堂授课内容,要具体化、趣味化、生活化,与儿童生活密切相关,使儿童快乐的接受你的课堂教学。

 

问题:儿童美术评价误区的缘由:

由于长期的高校美术教育重技轻理培养模式下,广大美术教师忽视美术教育理论的学习,一般都是接受西方绘画体系成长为主,美术教师自己对于美术的理解,基本上是建立在以西方单视点透视体系为评价的这个参照系统当中,对于美术学科教育学、教育心理与哲学就相对了解甚少。

 第一,深刻地理解美术。这就是说,我国的美术教学里一直以西方焦点透视为评价标准,因此,致使美术教师、家长在评价儿童美术作品的时候,很自觉地就以这个标准来要求孩子,所以,儿童的造型表达往往丧失在成人的评价中。

 第二,尊重儿童直觉感受的写生。在引导孩子写生的过程中,必须要尊重儿童的直觉感受,给予充分肯定、表扬状态伴随孩子的美术学习,这样,才能保证孩子持续地美术学习。

 第三,持续地在写生中学习思考。一般的美术教师最不明白的事情是,一位儿童画画就是技术,实际上,儿童的所有造物转换过程都是思维发展。如何在所有的美术活动里引导孩子思维,是这个孩子走向未来的基础。

 第四,回到生命本质的美术活动。当有了前面三个基础,才能保证儿童期的美术活动始终以回到生命本质的目标贯穿全程。如此,才能达成儿童美术教育与人的可持续发展这一终极目标。

 

备注:该篇博文来自于浙江师大李力加教授与四川师大陶旭泉教授在2013年岁末四川锦江宾馆关于儿童美术教学交流的感悟与心得。

 

 

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