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孔祥平美术名师工作室

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转李老师《关于“德"在美术教育中的论述》  

2015-04-03 16:54:02|  分类: 孔祥平名师工作室 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教育部会议回来,连续给本科生、研究生上4次课,涉及“美术课程标准与教材研究”“美术学科教学设计”“美术课堂教学与教材研究”“美术前沿等4门课程。谈到美术教学、美术教学设计、美术课堂教学研究、教材研究这些非常具体的教学问题时,我提出的观点是基于每位教师(无论美术教师,还是所有学科的教师,无论大学教师、还是幼儿园、小学、初中、高中教师)本质之“德”的源头,由此找出教学设计问题,课堂教学的具体问题。此话语的根据是:反思一下,上述的这些教师(包括自己)在每次进入课堂站在学生(不同层级的学生面前),瞬间乃至持续的过程里,是否第一个想到的是为了学生!为了学生的教学设计究竟是什么样的教学设计?为了学生的课堂教学方式与行为又是如何施教?再深入,宏观讲:为了学生身心发展的教学设计和教师课堂教学行为究竟应该如何做好每个细节?再深入,具体讲:一位为了提高学生阅读能力、或者是写作能力的语文教师,其教学设计、课堂教学行为应该如何做?一位为了提高学生图像识读能力的美术教师,在教学设计时、以及其课堂教学行为应该如何做?没有图像识读能力的提升,学生的美术表现与创想能力发展将成为空话!将无法达成学生的基本审美态度,也更无从形成基本的文化理解,因而,这样的美术教师能说是称职吗?!上述的一切,归根到底源自于教师人性中之“德”,或者是北方人骂人口语中的“德行”。例如,“瞧你这‘德行’”。一位教师,有何“德”(德行),其对待学生的态度必然不同,在座的每位本科生、研究生可以由我此刻的论点来回顾师大、回顾你自己从幼儿园、小学、初中、高中、乃至到大学之后所有给你们上过课的教师,自己反思与甄别一下,哪位教师在他的教学中、在他的课堂里,在他的教学行为细节里首先想到的是学生你们呢!大家日常听了太多的美术公开课,试想在按照常态的教育技术、教育学科、教师能力指标分析某位美术教师、名师、参赛美术教师其教学设计、课堂教学现场细节的时候,谁在依据这位教师教学设计里隐含的“德”之内涵来看其课堂教学呢?可以肯定的说,几乎百分之九十八到九十九的教师在接到美术公开课任务的时候,第一个想到的是如何使自己的课上出精彩,是如何让观摩的美术教师感到自己有“才”,是如何让所有在现场的人感觉自己的教学有“花招”。很少有人立刻想到本教学主题(内容)是如何改善(改变)、或者提升所面对学生的“图像识读”水平(能力),是解决其图像识读能力基础上的美术表现,是引发其潜在创想能力的释放。几乎每份规范的教学设计文本里都有“学情分析”的栏目,但是,这些学情分析的文字有多少是真正贴近学生身心发展的、切实的、解决学生发展问题的文字描述呢?!没有在第一个层面想到自己的学生如何从自己的课(教学主题)里获得什么,以及如何获得更有效的美术教师,其教学问题、教学设计问题的本质根源并不是教师教育能力、教育技术、课堂掌控技术、经验等具体的东西,而是执教教师其“德”(德行)作用下的人心!教师在日常所有的行为里如果不能第一个由考虑学生开始思考一切的话,那么教育就必然成为了空洞的口号。所以说,研究来、研究去,教育问题、美术教育问题、校外美术教育问题的本质是教师之“德”(德行)的水准问题。优秀的美术教师、所有学科的优秀教师,其优是由自身之“德”(德行)引发的思维方法,由此指导其所有的教学行为,课堂行为。一切为了学生的思维,应该是为教师者的核心素养!这些就是“立德树人”的本质意义所在。我没有直接给大家讲“立德树人”,而是由教师个人对待学生的态度引出教学设计、课堂教学研究、教材研究的所有具体教学技术问题本源。当任何一位教师、当任何一位美术教师在研究课堂教学时候,在研究教材的时候,在具体教学设计的时候,在任何学习领域实施课堂教学的时候,如果第一位想到为了学生的发展,他自然就会主动摒弃单一的讲授法(传递教学)而融入教师倾听学生观念的(对话教学),自然就会将课堂上的美术学科知识转化为生活里的案例,可能会分解成笑语,让学生们在欢笑声中习得概念。自然就会为了学生的发展,虽然自己辛劳付出,却每每都可以在课堂教学瞬间中获得快乐的享受,沉浸于和学生们对话的激情中而兴奋、乃至亢奋。这样的状态才是一位真正的教师状态,才是可以达成“立德树人”目标的教育、美术教育!以下为“百度知道”中关于“德”的解释文本:“德”的本意为顺应自然,社会,和人类客观需要去做事。不违背自然发展,去发展自然,发展社会,发展自己的事业。道是在承载一切,德是在昭示道的一切。大道无言无形,看不见听不到摸不着,只有通过我们的思维意识去认识和感知它,而德,是道的具体实例,是道的体现,是我们能看到的心行,是我们通过感知后所进行的行为。所以如果没有德,我们就不能如此形象地了解道的理念,这就是德与道的关系。为了学生的发展的美术教学,必然不能够直接在课堂中传递所谓的美术学科知识,而是在遵循不同年段的学生身心发展规律的基础上,将美术学科知识转化为游戏、转化为故事、转化为一种快乐的活动,一种不是直线行走的枯燥的沙漠之路途。这样为了学生发展的美术教师,其教育、教学行为是艺术化生存的状态,而不是生活常态。可能有不少美术教师会说,我还是愿意在生活常态里生活,这没有问题,因为,日常生活状态是一种常态,但教学行为的艺术化,必然是为了学生的发展要牺牲生活常态的一种付出特别辛苦的状态。这是真理,也是常态!以“德”(德行)为行为首位思考的教师、美术教师必然是艺术化生存的。(听课的两个年级的本科学生200多人、研究生10多人,在4次不同课程里是如何想的?我继续思考)
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